جهت گیری برنامه درسی 1

جهت گیری برنامه درسی 1

جهت گیری برنامه درسی (Curriculum Orientation) یکی از اصطلاحات تخصصی در حوزه برنامه درسی است. متأسفانه، متخصصان برنامه درسی چه در خارج از کشور و چه داخل کشور، به هیچ گونه اجماعی درباره مفهوم‌سازی مناسب این اصطلاح نرسیده و تعریف آن هنوز در ادبیات برنامه درسی استاندارد نشده است. در منابع مرتبط با برنامه درسی، واژه‌هایی مانند ایدئولوژیهای برنامه درسی، باورهای برنامه درسی،رویکردهای برنامه درسی، جهت‌گیری‌های ارزشی تربیتی، جهت گیری برنامه درسی و ...، اغلب به شکل مترادف استفاده شده‌اند. بنده واژه جهت‌گیری برنامه درسی را برای اصطلاح Curriculum Orientation مناسب دانسته و از آنجا که در حال گزارش پژوهشی در این رابطه هستم، همزمان تلاش خواهم نمود که طی چند پست، این مفهوم و انواع آن را خدمت عزیزان و علاقمندان به حوزه تعلیم و تربیت معرفی نمایم.

چکیده یک مقاله

ارزیابی اثربخشی درونی برنامه درسی ریاضی دوره ابتدایی دانش‌آموزان آسیب دیده ذهنی از دیدگاه معلمان مدارس استثنایی شهر شیراز

نصراله نوروزي ، رحمت اله مرزوقی، سکینه جعفري، فاطمه زینعلی

دانشگاه شیراز، دانشکده علوم تربیتی و روا نشناسی، بخش مدیریت و برتام هریزي آموزشی

[e-mail]

چکیده

هدف پژوهش حاضر ارزیابی اثربخشی درونی برنامه درسی آموزش ریاضی دانش آموزان آسیب دیده ذهنی دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان این دوره بود. بدین منظور، از بین معلمان شاغل در مدارس ابتدایی پذیراي دانش آموزان آسیب دیده ذهنی شهر شیراز در سال تحصیلی 1390-91 تعداد  200 معلم با روش نمونه گیري تصادفی ساده جهت پاسخ گویی به ابزار پژوهش انتخاب گردیدند. جهت گردآوري اطلاعات، از مقیاس محقق ساخته پیرامون اثربخشی عناصر و مؤلفه هاي برنامه درسی استفاده گردید که روایی و پایایی آن آزمون و مورد تأیید قرار گرفت. داده هاي گردآوري شده با استفاده از آزمون هاي آماري تی تک نمونه اي و تحلیل واریانس اندازه گیري هاي مکرر تحلیل گردیدند. نتایج حاصله نشان داد که معلمان مدارس ابتدایی استثنایی شهر شیراز، اثربخشی کلی برنامه درسی ریاضیات این این دوره را بالاتر از متوسط و در سطح مطلوب ارزیابی نمودند. همچنین، میزان اثربخشی عناصر هدف، محتوا، فرصت هاي یادگیري، سازماندهی فرصت هاي یادگیري و سازماندهی محتوا، بالاتر از متوسط و میزان اثربخشی عناصر روش هاي عرضه و پاسخ و ارزشیابی در حد متوسط برآورد گردید. به علاوه، نتایج نشان داد که بالاترین و پایین ترین میزان اثربخشی به ترتیب مربوط به عناصر هدف و ارزشیابی بود. بنابراین، با توجه به دیدگاه معلمان دوره ابتدایی مدارس استثنایی، برنامه درسی آموزش ریاضی دانش آموزان آسیب دیده ذهنی در این دوره از اثربخشی لازم برخودار می باشد.

واژه هاي کلیدي:  برنامه درسی ریاضی، اثربخشی درونی، مدارس استثنایی 

  ارائه شده در چهارمین همایش ملی آموزش- 27 و 28 اردیبهشت 1391- دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی

میلاد حضرت زهرا (س) مبارک

میلاد فرخنده و با سعادت اسوه تمام عیار مکارم و قله رفیع فضائل، صدیقه کبری، حضرت فاطمه زهرا (س)؛ روز مادر؛ و نیز میلاد بنیانگذار کبیر جمهوری اسلامی، حضرت امام خمینی (ره) تبریک و تهنیت باد.

ابعاد برنامه درسی پنهان از نظر آهولا

ابعاد برنامه درسی پنهان از نظر آهولا

چارچوب مفهومی مورد استفاده در مطالعه برنامه درسی پنهان توسط آهولا (2000) از ایده‌های مارگولیس و رومرو (1998) و برگن‌هن‌گوون، (1987) نشأت گرفته است. از نظر آهولا برنامه درسی پنهان را می‌توان با استفاده از 4 طبقه تحلیلی مجزا مورد تجزیه و تحلیل قرار داد. اول، دانشجویان باید یاد بگیرند که یاد بگیرند. یادگیری یک دانشجوی دانشگاه بودن به مراتب از مفروضات برنامه های درسی رسمی، که پیش فرض آنها این است که آموزش متوسطه پیش‌نیازهای لازم را فراهم خواهد کرد، فاصله دارد. ثانیاً، دانشجویان باید حرفه خود را یاد بگیرند. از طرفی، این موضوع شامل یادگیری روش های خاص تفکر و فعالیت‌های مختلف یک رشته بوده و از سوی دیگر، دانشجویان باید تفکر و فعالیت‌های حرفه‌ای را نیز یاد بگیرند. این کار تنها تا حدی توسط کتاب ها و دروسی که بخشی از برنامه درسی رسمی هستند تحت پوشش قرار می‌گیرد. کار سوم، یادگیری یک متخصص بودن است، که شامل یادگیری تفکر و فعالیت‌های علمی و سبک و سنت دانشگاهی است. بعد چهارم برنامه درسی پنهان بسیار عمیق است. این موضوع به یادگیری بازی دانشگاهی مربوط است. به گفته پیر بوردیو،
باقی ماندن در هر حوزه اجتماعی مستلزم تمایل به بازی است که با مخاطرات خاص خود،
آن حوزه را تشکیل داده است (بوردیو و وک‌کوانت، 1992). به محض این که فرد شروع به یادگیری قواعد می‌کند، می تواند بازی را نیز بهتر یاد بگیرد، و در نهایت، همانگونه که فرد در تحصیل و دروس پیش می‌رود و تخصص علمی کسب می‌کند، حتی می تواند شروع به تدوین مجموعه ای از قوانین نماید.

جدول . ابعاد برنامه درسی پنهان از دید آهولا

		برنامه درسی پنهان		برنامه درسی رسمی
	اجتماعی شدن/حرفه‌ای‌شدن		باز تولید فرهنگی و اجتماعی
یادگیری یادگیری	یادگیری (یادگیری)		یادگیری یک فراگیر بودن	فرض ‌می‌کند که آموزش متوسطه پیش‌نیازهای لازم را فراهم نموده است.
یادگیری حرفه	یادگیری تفکر و فعالیت‌های یک رشته		یادگیری تفکر و فعالیت های یک حرفه	محتوای برنامه درسی: مهارتها و دانش مربوط به رشته پایه
یادگیری متخصص شدن	یادگیری تفکر و فعالیت‌های علمی		یادگیری تفکر و فعالیت‌های دانشگاهی	سلسله مراتب برنامه درسی: مهارتها و دانش تخصصی
یادگیری بازی	یادگیری قواعد		یادگیری بازی کردن	برنامه درسی به عنوان کدهای زمان و مکان

روز معلم گرامی باد

شمعی است گدازنده سراپای معلم      عشقی است پراکنده به رگ های معلم  

در راه هنر سوزد و اندر ره دانش         قلب و تن و جان و همه اجزای معلم

در ظلمت گمراهی و در تیرگی جهل     نوری است فروزان،دل بینای معلم

فارابی و سقراط و فلاطون و ارسطو       کردند به تن کسوت زیبای معلم

کی بود نشانی ز ترقی و تمدن            هر گاه نبد، فکر توانای معلم

چکیده یک مقاله

بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و اثربخشی سازمانی دانشگاه شيراز از دیدگاه کارکنان

سکینه جعفری

دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی دانشگاه شیراز

نصراله نوروزی

دانشجوی دکترای برنامه‌ریزی درسی دانشگاه شیراز

[e-mail]

چكيده

هدف كلي پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و اثربخشی سازمانی در دانشگاه شيراز از دیدگاه کارکنان بود. جامعه آماري پژوهش، شامل کلیه کارکنان دانشگاه شیراز در سال تحصیلی 91-1390 و‌ روش نمونه‌گيري از نوع نمونه‌گيري خوشه‌ای بود که طی آن تعداد 200 نفر به عنوان نمونه حاضر در پژوهش انتخاب و مورد پرسشگری قرار گرفتند. ابزار جمع‌آوري اطلاعات، مقیاس اثربخشي سازماني و نیز مقياس سلامت سازماني بود که روایی کل آنها به ترتیب بین 83/0-46/0 و بين 86/0-53/0 و نیز پایایی کل آن‌ها به ترتیب 96/0 و 80/0 محاسبه و مورد تأیید قرار گرفت. اطلاعات به دست آمده با استفاده از روشهای آماری تی تک نمونه‌ای، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تجزیه و تحليل گردید. یافته‌های حاصله نشان داد که کارمندان دانشگاه شیراز، سلامت سازمانی دانشگاه را بالاتر از سطح متوسط و در حد مطلوب و اثربخشی سازمانی آن را در حد متوسط ارزیابی نموده‌اند. همچنین، یافته‌ها نشان داد که بین سلامت سازمانی و اثربخشی سازمانی در دانشگاه شیراز، رابطه مثبت و معناداری وجود داشته و فرایندهای درون سازمانی و رشد و تغییر سازمانی، پیش‌بینی کننده معنادار اثربخشی سازمانی هستند، در حالیکه وظایف سازمانی، اثربخشی سازمان را پیش‌بینی نمی‌کند. بنابراین، می‌توان گفت که افزایش میزان سلامت سازمانی در دانشگاه‌ها ومؤسسات آموزش عالی، افزایش میزان اثربخشی سازمانی آنها را به همراه خواهد داشت.

واژه‌های کليدي: سلامت سازمانی، اثربخشی سازمان، دانشگاه، کارکنان.

شهادت حضرت زهرا (س) تسلیت باد

شهادت بانوی دو عالم، حضرت فاطمه زهرا (س) بر تمام شیعیان و پیروان بر حق آن حضرت تسلیت باد. 

منبع نویسی به سبک APA

بسیاری از دوستان عزیز در حین نگارش پایان نامه، طرح پژوهشی،مقاله و ...، در شیوه منبع نویسی خود مشکلاتی داشته و اکثرآ از سوی اساتید راهنما و مشاور، داوران مجلات و ناظران طرحها از آنها خواسته می‌شود که منابع خود را به سبک APA بازنویسی کنند. فایل زیر راهنمای بسیار خوبی برای این عزیزان است.

تیم برنامه ریزی درسی

تیم برنامه ریزی درسی

   اولین قدم در برنامه ریزی درسی راه اندازی تشکیلات برنامه ریزی و به عبارتی دیگر، تاسیس نهاد برنامه ریزی است.

    دومین قدم، تشکیل تیم برنامه ریزی است که قلب نهاد برنامه ریزی را تشکیل می‌دهد. در واقع، تیم برنامه ریزی است که در مورد منابع (فیزیکی، انسانی و مالی)؛ خط‌ مشی‌ها و سیاست‌های اجرایی؛ داده‌ها و اطلاعات؛ و ملاک‌ها و معیارها (شاخص‌ها) تصمیم می‌گیرد.

    نکته مهم در موفقیت تیم برنامه ریزی، ترکیب اعضای تیم است. معمولاً یک تیم موفق باید اعضا یا تخصص‌های زیر را در خود داشته باشد:

1-    برنامه ریز درسی

2-    تکنولوژیست آموزشی

3-    متخصصین رشته‌های علمی و فنی

4-    روان‌شناس رشد

5-    روان‌شناس تربیتی

6-     متخصص سازمان و مدیریت

7-    فیلسوف تربیتی

8-    جامعه‌شناس

9-    متخصص سنجش و اندازه‌گیری

 

در نمودار زیر ارتباطات و تعاملات این اعضا نمایش داده شده است

نکته مهم در نمودار فوق، تعامل دو جانبه و کامل بین اعضای تیم برنامه‌ریزی درسی است که در واقع، روح تیم را همین تعاملات جانبه تشکیل می‌دهد و از این طریق نوعی هم‌افزایی ایجاد می‌شود. بنابراین با این تعاملات می‌توان نوشت: 5= 2+2

 

نقش و مسئولیت‌ اعضای تیم برنامه‌ریزی درسی

برنامه‌ریز درسی: مانند چتری است که بر سایر تخصص‌ها سایه انداخته و نقش هماهنگ کننده را ایفا می نماید.

فیلسوف تربیتی: جهت تعیین جهت‌گیری ارزشی و فلسفه مسلط اجتماعی و نقش و تأثیر آنها بر فلسفه تربیتی جهت انتقال و القاء انگاره‌ها و تصورات

روان‌شناس رشد: تعیین تناسب محتوا با توانایی های مربوط به مراحل مختلف رشد

روان‌شناس تربیتی: کمک در جهت انتخاب راهبردهای یاددهی و یادگیری

جامعه‌شناس: تعیین نیازهای جامعه و گنجاندن آن در محتوای برنامه درسی

متخصص سازمان و مدیریت: تدارک تسهیلات و تجهیزات لازم جهت تحقق اهداف برنامه

متخصصین موضوعات علمی و فنی: افرادی هستند که در زمینه فلسفه، جهت گیری، دانش و فنون مربوط به موضوع تخصصی خود (رشته خود) صاحبنظر بوده و می‌توانند در انتقال ساختار دانش نقش داشته باشند (رشته من کدام نیاز انسانی را ارضاء می‌کند؟).

متخصص سنجش و اندازه‌گیری: تعیین و تدارک آزمون‌های مناسب و انجام امور مربوط به آزمون بسندگی و ارزشیابی برنامه‌های درسی

تکنولوژیست آموزشی: فراهم نمودن زمینه آموزش پایا، سریع، ملموس و عینی از طریق تدارک ابزار و رسانه ها، و طرح‌های کمک آموزشی مناسب